Relato, Versión final.

 

“Las etiquetas son para el cuaderno no para las Infancias”

De cómo nombramos a los niños y niñas termina convirtiéndose en su apodo

 Me encontraba cursando las prácticas de taller 2 en una sala de 4 años, con niñas y niños felices y muy curiosos, me limitaba a observar actividades para su posterior análisis y realizar ayudantías pedagógicas, estando en la sala, había una situación recurrente que me molestaba, era inexplicable lo mal que me sentía cuando aparecían esas situaciones, quizás traían recuerdos de mi infancia a mi mente, no lo sé, lo que sí puedo decir, es que son dañinas para quienes lo reciben. En este caso eran niños. Varios niños.

Observaba las actividades de la docente, y notaba que no todos se integraban con la misma espontaneidad, a las propuestas que presentaba la docente, eso parecía no ser un problema para ella, mucho menos para los niños y niñas porque parecían no entenderlo como un problema.

Las actividades comenzaban, los niños más “rápidos” y “buenos” se sentaban en la mesa, la docente daba las indicaciones y empezaban hacer las actividades, a un costado quedaban algunos, generalmente eran 2 o 3, sentados sin entender las consignas o sin interés por las actividades. Ella decía, que cuando no entendían, tenían que preguntar nuevamente la consigna. Ellos preferían ponerse a jugar y correr por la sala, gritando y riendo a carcajadas, distrayendo al resto del grupo e invitando a otros de sus compañeros a jugar con ellos. 

Ante este tipo de situaciones la docente me comenta que ya está cansada de estos niños, “siempre son los mismos”- me dice, “No hacen nada, solo molestan y no se que mas hacer con ellos”, “ya pedí una entrevista con el EOE, para que vengan a ver su comportamiento y no me responden cuando podrán ayudarme”, en ese momento eran dos, a la semana próxima, asiste un alumno que no estaba la semana anterior; y cuando se repite esta situación, la docente me dice: “hoy está completo el grupito de los revoltosos”.

Yo por mi parte, además de realizar observaciones y asistir a la docente, me acercaba a los niños o ellos a mí, para hablar y al acercarme a uno de ellos, para explicar una consigna y acompañarlo en una actividad, la docente me dice: “Ni te preocupes por él, él es así”.

A lo que entendí, qué, aunque me esfuerce por ayudarlo, daba lo mismo, o a ella le daba lo mismo, y me lo dijo delante del niño en cuestión y de sus compañeros, sin reparo de quien pudiera escuchar.

Él es así, me dice la docente, me di cuenta, que no debía preguntar ¿Cómo es?, a que se refería con él es así, ¿está mal ser así?. No supe que decir, incluso no sé si estaba preparada para escuchar la respuesta, o no quería que me lo dijera delante del niño, por mi parte sentí que lo mejor fue permanecer callada, por respeto quizás.

Iban pasando los días, y pude ver muchas actitudes que se repetían, hacia ellos, pero hacía uno en particular, las etiquetas que coloca la docente hacia ellos ya eran naturales en la sala, porque una niña repetía lo que la maestra decía del niño. Este tipo de situaciones por parte de la docente, lo pude ver durante tres semanas, con constante hostigamiento hacia un niño o dos. 

Es un hecho que este tipo de actitudes y dichos se pueden ver, escuchar y se comenta en muchas ocasiones entre docentes, practicantes, padres y compañeros/as. Resulta muy preocupante porque estas actitudes, terminan condicionando el desempeño escolar del niño/a maltratado.

Además, muchas veces suelen ser naturalizados, tanto por adultos como por sus propios compañeros, ya que son luego, los mismos niños que adoptan ciertas frases y actitudes, que utiliza la docente hacia los que muestran esta supuesta conducta “inadecuada”.

Me parece interesante resaltar, que no solamente cuando se trata de niños, la forma despectiva de llamarlo, va ser una solución a lo que le esté sucediendo, al contrario, ellos no van a modificar su comportamiento, sino que, todo lo contrario. Marcarle sus dificultades, errores o posibilidades, tiene un gran poder negativo en el niño/a y responderá a las expectativas que el adulto deposita sobre él o ella, en este caso, negativamente.

Esto significa que la escuela, junto con la familia, deberían ayudar a cada alumno a descubrir sus capacidades, vocaciones y ofrecerles los instrumentos adecuados para desarrollar sus posibilidades al máximo.

Por el contrario, colocando etiquetas en los niños, no se estaría haciendo más, que remarcar sus características negativas, ya que el niño/a podría pensar si soy así, no puedo cambiar. Todas estas son formas de violencia simbólica, que se replican sistemáticamente, sancionando el error y remarcando sus diferencias, este tipo de asignaciones que el docente realiza sobre sus alumnos, es una forma más de maltrato infantil, está realizando un hostigamiento que generalmente es constante, llegando a la discriminación y privando al sujeto de sus derechos a una educación basada en la igualdad y diversidad.

También me parece importante observar, las causas de algunas actitudes o conductas de los niños, que llaman la atención, para trabajar y proponer espacios donde cada uno pueda reconocerse y pueda desarrollarse, donde cada niño/a encuentre lo suyo, y que la escuela o la sala no sea un lugar para unos pocos.

Es necesario construir juntos un lugar, donde cada niño/a tenga su espacio para crecer sin límites, donde se promueva el respeto, el diálogo, el amor, la atención, la contención, la sinceridad y el compromiso. Para que cada niño y niña tenga su tiempo y su ritmo para realizar las cosas. Ser consciente de la tarea que nos toca como educador significa, generar medidas que lleven a destruir estereotipos que son de generaciones anteriores. Sólo así, se podrá fortalecer el vínculo, entre pares y adultos, atendiendo a los niños y niñas en un entorno de igualdad y respeto.